Durante mucho tiempo, una de las tareas centrales de la escuela fue ayudar a los estudiantes a encontrar respuestas: buscar información, resolver problemas, explicar conceptos, producir textos. Hoy, muchas de esas respuestas pueden estar disponibles en segundos.
Pero tener una respuesta no significa necesariamente haber aprendido.
La expansión de la inteligencia artificial está modificando nuestra relación con el conocimiento. Ya no estamos frente a una herramienta que simplemente almacena o transmite información: estamos frente a sistemas capaces de producir textos, imágenes, explicaciones e ideas.
Frente a este escenario, la pregunta educativa no debería ser solamente qué puede hacer la inteligencia artificial, sino qué tipo de pensamiento promovemos cuando la utilizamos.
Una respuesta generada por IA puede ser correcta y, sin embargo, no producir comprensión. Comprender supone interpretar, relacionar, cuestionar, justificar y transformar aquello que recibimos. Supone también poder tomar una posición y explicar por qué pensamos lo que pensamos.
Por eso, el desarrollo del pensamiento crítico deja de ser una aspiración deseable para convertirse en una necesidad educativa. Observar, comparar, conectar, formular preguntas, evaluar evidencias, reconocer supuestos y justificar una posición son procesos que necesitan ser enseñados y practicados de manera deliberada.
Esto también transforma el lugar del docente. Su tarea no pierde relevancia frente a una tecnología capaz de producir respuestas complejas. Por el contrario, adquiere una nueva responsabilidad: diseñar experiencias que hagan visible el pensamiento, sostener preguntas que no puedan resolverse con una respuesta automática y acompañar a los estudiantes en la construcción de criterio.
La escuela no necesita competir con la inteligencia artificial en velocidad, cantidad de información o capacidad de respuesta. Necesita ofrecer aquello que una respuesta automática no garantiza: tiempo para pensar, preguntas que incomoden, diálogo con otros, posibilidad de equivocarse y oportunidades para construir sentido.
Quizás, entonces, el desafío no sea enseñar a los estudiantes a responder en un mundo de inteligencia artificial.
Sea enseñarles a no dejar de pensar después de haber encontrado una respuesta.
Porque no todo lo que responde enseña. Y no todo lo que enseña produce pensamiento.
La tarea de la escuela sigue siendo, justamente, crear las condiciones para que ese pensamiento ocurra.
Lic. Romina Cariati
Romina Cariati es autora, capacitadora docente y conferencista LATAM; experta en educación y desarrollo del pensamiento crítico y enseñanza para la comprensión. Licenciada en Educación con posgrados en Políticas Socioeducativas y en Convivencia y Mediación Escolar, asesora instituciones educativas y acompaña a profesionales de la educación desde hace más de 15 años. Su correo electrónico es [email protected] y en sus redes la encuentran cómo @rominacariati @universoorion.ok en Instagram y Facebook.
por CONTENT NOTICIAS
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